教學始終是教師和學生的雙邊活動，從生發過程看主要包含著教在學前的講授法、教學同步的對話式教學、教在學后的先學后教模式三種教學方式。教育教學發展到今天，很多教師依然使用或者重新回到白天滿堂灌、晚上題海戰的“講授+練習”的應試教育教法，要真正增強教學效果，需要實踐先學后教模式。這種模式概括地說就是“先學后教，當堂訓練”。“先學”是在教師指導下“先看書后檢測”，是課前自學；“后教”就是針對“先學”檢測中存在的問題施教，教在該教處。這樣，使學有指導、教有針對，減少了低效甚至無效的煩瑣教學，也使教學環環相扣。

實踐運用先學后教模式，一方面需要注意它顛覆傳統的教學程序。傳統的教學是先教后學，通過教師的教來實現學生的學。先學后教模式打破了這種固有程序，先讓學生學，然后教師有針對性地實施教，以學定教。而且，在學后和教后都輔以練習，這種教學手段組合的程序充分凸顯了教學的實踐意義，先學檢測與當堂訓練間隔層層推進，進行自學檢測和課堂教學效果檢測。這些練習都是教師精心選擇的，既體現了充分的自主性，也避免了題海戰，減輕了學習負擔。

另一方面，要注意使各個教學環節的效果發揮到最大化。其中的“先學”是學生自主閱讀，而且是有深度的閱讀，讀后有檢測。要做到讀有所獲，通過積極深入閱讀，培養學生的閱讀能力和學習能力。因而這一教學模式可以說是基于讀、深化讀、鞏固讀的方法，閱讀則是“教育最基礎的事情”。“后教”有利于及時有針對性地反饋指導、深化提高，以及學生之間的相互學習、取長補短。教師的“后教”要針對關鍵答疑解惑，即針對難點和疑點采用科學實用的方法巧妙有效地化難為易，指導學生突破難點、化解疑惑，或者通過學生相互之間的討論、探究等互助性學習釋疑解惑。當堂訓練則可以鞏固學習效果和實現全體達標，這些練習數量不多卻必不可少。各個環節充分體現了整合效應，教學目標當堂完成，教學方式簡約高效，而很多時候簡單就是一種智慧